• What Parents Should Know About CogAT®

    Why the CogAT?

    The Cognitive Abilities Test™ (CogAT®) measures learned reasoning and problem-solving skills in three different areas: verbal, quantitative, and nonverbal. Reasoning skills develop gradually throughout a person’s lifetime and at different rates for different individuals. Reasoning abilities are good predictors of success in school and are important outcomes of good schooling. CogAT does not measure such factors as effort, attention, motivation, and work habits, which also contribute importantly to school achievement.

    Teachers use CogAT scores to help students learn more effectively. For example, if a student’s score profile shows an uneven pattern of relative strength and weakness, the teacher can provide challenging opportunities for the student to do the kind of thinking he/she does best (building on the student’s strength). The teacher can also support aspects of new tasks that rely on a student’s relative weakness. When the student has established a foothold in an area, the teacher can guide her/him to develop the relatively weaker reasoning skill by applying this skill to the familiar task (strengthening the student’s weakness).

    How Do the Three Batteries of CogAT Differ?

    The Verbal Battery measures flexibility, fluency, and adaptability in reasoning with verbal materials and in solving verbal problems. These reasoning abilities play an important role in reading comprehension, critical thinking, writing, and virtually all verbal learning tasks.

    The Quantitative Battery measures quantitative reasoning skills; flexibility and fluency in working with quantitative symbols and concepts; and the ability to organize, structure, and give meaning to an unordered set of numerals and mathematical symbols. These reasoning skills are significantly related to problem solving in mathematics and other disciplines.

    The Nonverbal Battery measures reasoning using geometric shapes and figures. To perform successfully, students must invent strategies for solving novel problems. They must be flexible in using these strategies and accurate in implementing them.

    Interpreting the CogAT Ability Profile

    CogAT scores are nationally normed, so an individual’s test performance can be compared to the performance of other students throughout the nation who are the same age. Scores are reported in several ways, but the Ability Profile is the most informative and useful index of student performance.

    The Ability Profile indicates the overall magnitude of scores (median stanine), and the pattern of scores across the test batteries. The patterns are classified as A, B, C, or E. In an A pattern, scores in each battery are roughly at the sAme level. In a B pattern, two scores are similar while one is significantly aBove or Below the other two. A C pattern indicates Contrast, with a relative strength and a relative weakness. An E pattern indicates Extreme differences between two scores. Relative strengths and weaknesses are indicated by plus (+) or minus (-) signs in the Ability Profile, for example, a student profile of 4B(V+) indicates a relative verbal strength. 

    Lo que los padres deben saber sobre CogAT®

    ¿Por qué el CogAT?

    El CogAT™ (CogAT®) mide las habilidades de razonamiento y resolución de problemas aprendidas en tres áreas diferentes: verbal, cuantitativa y no verbal. Las habilidades de razonamiento se desarrollan gradualmente a lo largo de la vida y a un ritmo diferente en cada individuo. Las habilidades de razonamiento son buenos predictores del éxito escolar y son resultados importantes de una buena escolarización. El CogAT no mide factores como el esfuerzo, la atención, la motivación y los hábitos de trabajo, que también contribuyen significativamente al rendimiento escolar.

    Los docentes utilizan las puntuaciones del CogAT para ayudar a los estudiantes a aprender de forma más eficaz. Por ejemplo, si el perfil de puntuaciones de un estudiante muestra un patrón desigual de fortalezas y debilidades relativas, el docente puede brindarle oportunidades desafiantes para que desarrolle el tipo de pensamiento que mejor domina (aprovechando sus fortalezas). El docente también puede apoyar aspectos de las nuevas tareas que se basan en las debilidades relativas del estudiante. Cuando el estudiante ha establecido un punto de apoyo en un área, el maestro puede guiarlo para que desarrolle la habilidad de razonamiento relativamente más débil al aplicar esta habilidad a la tarea familiar (fortaleciendo la debilidad del estudiante).

    ¿En qué se diferencian las tres baterías de CogAT?

    La Batería Verbal mide la flexibilidad, la fluidez y la adaptabilidad al razonar con materiales verbales y al resolver problemas verbales. Estas habilidades de razonamiento desempeñan un papel importante en la comprensión lectora, el pensamiento crítico, la escritura y prácticamente todas las tareas de aprendizaje verbal.

    La Batería Cuantitativa mide las habilidades de razonamiento cuantitativo; la flexibilidad y fluidez al trabajar con símbolos y conceptos cuantitativos; y la capacidad de organizar, estructurar y dar significado a un conjunto desordenado de números y símbolos matemáticos. Estas habilidades de razonamiento están significativamente relacionadas con la resolución de problemas en matemáticas y otras disciplinas.

    La Batería No Verbal mide el razonamiento utilizando formas y figuras geométricas. Para un desempeño exitoso, los estudiantes deben idear estrategias para resolver problemas novedosos. Deben ser flexibles al usar estas estrategias y precisos al implementarlas.

    Interpretación del Perfil de Habilidades CogAT

    Las puntuaciones CogAT están normalizadas a nivel nacional, por lo que el rendimiento de un individuo en la prueba puede compararse con el de otros estudiantes de la misma edad en todo el país. Las puntuaciones se informan de diversas maneras, pero el Perfil de Habilidades es el índice más informativo y útil del rendimiento estudiantil.

    El Perfil de Habilidades indica la magnitud general de las puntuaciones (mediana de stanine) y el patrón de puntuaciones en las baterías de pruebas. Los patrones se clasifican como A, B, C o E. En un patrón A, las puntuaciones en cada batería se encuentran aproximadamente al mismo nivel. En un patrón B, dos puntuaciones son similares, mientras que una está significativamente por encima o por debajo de las otras dos. Un patrón C indica contraste, con una fortaleza relativa y una debilidad relativa. Un patrón E indica diferencias extremas entre dos puntuaciones. Las fortalezas y debilidades relativas se indican mediante signos más (+) o menos (-) en el Perfil de Habilidades; por ejemplo, un perfil de estudiante de 4B(V+) indica una fortaleza verbal relativa.

  • Appeal Process

    Level I:

    Appeals shall first be made to the members of the original GATE Placement Committee Members to review the criteria and the process by which the decision was made and to determine whether it is appropriate or necessary to collect additional information for review.  This does not imply a reversal of the committee's decision.  At no time will any single individual make a decision to override the GATE Placement Committee decision; this would be in violation of state law and TEA Guidelines, which stipulate that identification decisions are a committee process.  Review is based on the committee's proper consideration of the criteria and observance of procedures in the identification process./ Las apelaciones se presentarán primero ante los miembros del Comité de Ubicación GATE original para que revisen los criterios y el proceso mediante el cual se tomó la decisión y determinen si es apropiado o necesario recopilar información adicional para su revisión. Esto no implica la revocación de la decisión del comité. En ningún momento una sola persona podrá tomar la decisión de anular la decisión del Comité de Ubicación GATE; esto violaría la ley estatal y las Directrices de la TEA, que estipulan que las decisiones de identificación son un proceso del comité. La revisión se basa en la debida consideración de los criterios por parte del comité y el cumplimiento de los procedimientos del proceso de identificación.
     
    If a student is not recommended for GATE services by the GATE Placement Committee, a parent, student, or Birdville ISD personnel may request a formal reconsideration of the recommendation if one of the following three criteria are met:
    • The home language of the student is not English, and there is evidence that this has impacted the results of the screening process
    • The student has a disability as identified through an ARD or 504 committee that may have an impact on the screening process
    • There is documented evidence that the student was experiencing emotional stress during the screening process due to a life change.
    Process:
    • An electronic Level I Appeal form must be submitted within 15 district business days of the receipt of the GATE Committee's recommendation.
    • Within 10 district business days of receiving the appeal, the appropriate administrator will reconvene the original GATE Placement Committee members to review the data collected during the screening process as well as any additional data that was submitted as a part of the Level I Appeal.
    • Absent extenuating circumstances, the appropriate administrator will provide the individual a written response of the GATE Placement Committee's recommendation within 10 days of reconvening the committee members.
    • If the original GATE Placement Committee's Recommendation letter is received after the end of the current school year, the Level I Appeal form must be submitted within the first 15 district business days of the new school year.
    • If the Level I Appeal is submitted within the last two weeks of the current school year, it will be addressed by the GATE Placement Committee at the start of the following school year.
    Si el Comité de Ubicación de GATE no recomienda a un estudiante para los servicios GATE, un padre, un estudiante o el personal del Distrito Escolar Independiente de Birdville puede solicitar una reconsideración formal de la recomendación si se cumple uno de los siguientes tres criterios:
    • El idioma materno del estudiante no es el inglés y existe evidencia de que esto ha afectado los resultados del proceso de evaluación.
    • El estudiante tiene una discapacidad identificada a través de un comité ARD o 504 que puede afectar el proceso de evaluación.
    • Existe evidencia documentada de que el estudiante experimentó estrés emocional durante el proceso de evaluación debido a un cambio en su vida.
    Proceso:
    • Se debe presentar un formulario electrónico de Apelación de Nivel I dentro de los 15 días hábiles del distrito posteriores a la recepción de la recomendación del Comité GATE.
    • Dentro de los 10 días hábiles del distrito posteriores a la recepción de la apelación, el administrador correspondiente volverá a convocar a los miembros originales del Comité de Ubicación de GATE para revisar los datos recopilados durante el proceso de evaluación, así como cualquier información adicional presentada como parte de la Apelación de Nivel I. Salvo circunstancias atenuantes, el administrador correspondiente proporcionará a la persona una respuesta por escrito a la recomendación del Comité de Colocación GATE dentro de los 10 días posteriores a la nueva convocatoria del comité.
    • Si la carta de recomendación original del Comité de Colocación GATE se recibe después del final del año escolar en curso, el formulario de Apelación de Nivel I debe presentarse dentro de los primeros 15 días hábiles del distrito del nuevo año escolar.
    • Si la Apelación de Nivel I se presenta dentro de las dos últimas semanas del año escolar en curso, el Comité de Colocación GATE la abordará al inicio del año escolar siguiente.

    Level II Appeal Process

    • If the parent, student, or Birdville ISD personnel did not receive the relief requested at the Level I Appeal Process, he or she may file a Level II Appeal. After receiving notice of the appeal, the Level I administrator shall prepare and forward a record of the Level I Appeal, including all documentation submitted by the student or parent, as well as other documents relied upon by the Level I administrator in reaching the Level I decision, to the appropriate Level II administrator.
    • The Level II administrator shall schedule a conference within ten days after the Level II appeal is received. The conference shall be limited to the issues and documents presented by the student or parent at Level I. No new documentation may be presented at Level II that was not made available at Level I.
    • The Level II administrator shall provide the student or parent a written response within ten days following the conference.
    • Level II appeal forms will be made available electronically if requested.

    Proceso de apelación de nivel II

    • Si el padre, el estudiante o el personal de Birdville ISD no recibieron el alivio solicitado en el Proceso de Apelación de Nivel I, él o ella puede presentar una Apelación de Nivel II. Después de recibir la notificación de la apelación, el administrador de Nivel I deberá preparar y enviar un registro de la Apelación de Nivel I, incluida toda la documentación presentada por el estudiante o los padres, así como otros documentos en los que se basó el administrador de Nivel I para alcanzar el Nivel I. decisión, al administrador de Nivel II apropiado.
    • El administrador de Nivel II programará una conferencia dentro de los diez días posteriores a la recepción de la apelación de Nivel II. La conferencia se limitará a los temas y documentos presentados por el estudiante o padre en el Nivel I. No se podrá presentar nueva documentación en el Nivel II que no estuvo disponible en el Nivel I.
    • El administrador de Nivel II deberá proporcionar al estudiante o a los padres una respuesta por escrito dentro de los diez días siguientes a la conferencia.
    • Los formularios de apelación de Nivel II estarán disponibles electrónicamente si se solicita.